aulavirtual

BIENVENIDOS!!

webmaster — Wed, 03 Dec 2008 16:15:33 GMT

Recordad�simos j�venes: Hemos creado este espacio de encuentro con el prop�sito de mantenernos en contacto y estrechar nuestras relaciones ahora que, como personas independientes de la instituci�n, cada uno ha decidido seguir caminos diferentes. El Colegio es nuestro asunto com�n, lo que nos liga e identifica y el lugar al que debemos gran parte de lo que somos. La instituci�n, sus maestros y sus compa�eros requieren saber acerca de cada uno de ustedes, de su suerte, deseos, sue�os y realizaciones y hacer causa com�n para apoyarlos o para congratularse con sus logros. Queremos tenerlos tan cerca como cuando portaban el uniforme y asist�an a las clases.

DAMAS y CABALLEROS: Para optimizar los prop�sitos de este espacio, requerimos de ustedes la siguiente informaci�n:
Nombres - Apellidos - A�o de Graduaci�n - Jornada - Director de curso
Ocupaci�n actual: Trabajo o Oficio - Empresa - Cargo
Estudio: Carrera - Instituci�n - Semestre o Ciclo - Jornada
Direcci�n electr�nica (e-Mail) - Blog - P�gina web

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RE: El Decreto 230 y la calidad de la educaci�n

SANDRA VELA ROJAS — Fri, 08 Aug 2008 02:52:42 GMT

FINALIDADES Y ALCANCES DEL DECRETO 230 DE FEBRERO DE 2002 www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89865_archivo_pdf.pdf
AL TABLERO - UN PLAN DE ACCION www.mineducacion.gov.co/1621/article-162223.html

RE: El Decreto 230 y la calidad de la educaci�n

SANDRA VELA ROJAS — Fri, 08 Aug 2008 02:42:12 GMT

EL DECRETO 230 DE 2002 Y SUS IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DE UNA POLITICA DE EDUCACION DE CALIDAD
1. Cual es la incidencia del decreto 230 en la construcci�n de una cultura de la evaluaci�n y su uso pedag�gico en el aula de clase?El decreto 230 nos plantea la evaluaci�n como proceso aut�nomo, cuyo objeto es examinar y valorar de que manera que vayamos progresando hacia las metas fijadas por la instituci�n y que est�n respondiendo con calidad a las necesidades y requerimientos de la comunidad a la cual le sirve. Evaluaci�n que requiere de coherencia, autonom�a, responsabilidad, participaci�n, objetividad, identidad y pertinencia.
Todas las instituciones educativas han realizado los cambios curriculares, establecido competencias, logros e indicadores de logros para cada grado como lo emana el decreto 230. Los docentes asumieron la legislaci�n apresurada, no consulta, ni analizada del decreto, sin tener los argumentos, la capacitaci�n, ni la motivaci�n para el desarrollo del mismo, y en el trascurso de los a�os se ha visto obligado a bajar los niveles de exigencia para que los estudiantes alcancen los logros m�nimos para ser promocionados, ha establecido estrategias de evaluaci�n al interior del aula que le permita detectar las capacidades m�nimas que puede percibirse del estudiante, establecer estrategias de recuperaci�n, que satisfagan las necesidades de los estudiantes y con tiempos concretos para el desarrollo y sustentaci�n de las mismas que un 80% no es aprovechado por el estudiante, pues los estudiantes por su parte no encuentran la motivaci�n para el aprendizaje, ya que de 40 estudiantes en su aula solo 2 deben reprobar el a�o y �no ser�n tan de malas de ser los que no aprueben� Sumado a esto la desmotivaci�n de los estudiantes a los que se percibe grandes capacidades de interpretaci�n, de an�lisis y aplicaci�n del conocimiento en todas las �reas quienes se ven sumidos en la desesperanza de un sistema que no le permite avanzar en sus conocimientos y que en muchas ocasiones no reciben el apoyo de la instituci�n a trav�s de estrategias para ubicar a los estudiantes con dichas capacidades, sino que son asumidos como otros mas del mont�n.
Las instituciones han establecido las comisiones de evaluaci�n y promoci�n que establece el decreto, quienes analizan las situaciones acad�micas y quienes dan fe del escabroso resultado del sistema y como han desmejorado aquellos que anteriormente se destacaban y se sienten atados frente a estrategias y propuestas que van dirigidos a estudiantes y padres de familia que no se sienten en la posibilidad de asumir, por que no les interesa un proceso de aprendizaje, sino un espacio social donde su hijo(a) pueda estar.
Es necesario analizar y discutir el tema de la evaluaci�n en las instituciones educativas y fundamentar propuestas, considerando la historia y la cultura institucional de cada establecimiento educativo, conformando grupos acad�micos que indaguen sobre la evaluaci�n desde dentro de las aulas, y teniendo tres perspectivas fundamentales lo pol�tico, lo social y lo pedag�gico y establecer espacios de discusi�n y no solo atender una norma apresurada en cumplimiento de un Foro que finalmente no va a tener la retroalimentaci�n que realmente se requiere y que se va a establecer sin tener en cuenta las opiniones de los docentes quienes realmente se ven confrontados entre las practica de la evaluaci�n y la reglamentaci�n de la misma.

2. Como mejoran los niveles de aprendizaje y la calidad de la educaci�n las actividades de recuperaci�n y de refuerzo de los estudiantes que obtienen una calificaci�n de insuficiente o deficiente?El objetivo primordial del decreto 230 era mejorar la calidad de la educaci�n implementando sistemas de evaluaci�n m�s aut�nomos y no tendientes a una evaluaci�n cuantitativa, pero este concepto no fue bien transmitido de tal manera que lo que se ha producido es una mentalizaci�n de mediocridad de generar en el educando como en sus padres la ley del menor esfuerzo, por que sabiendo que por efectos de ley as� un alumno tengan gran cantidad de logros pendientes, pueden aprobar su a�o si no se encuentran entre el 5% reglamentado para la perdida del mismo, generando cada vez m�s y con mayor preocupaci�n menor calidad en la educaci�n , no por parte de los docentes ni de las instituciones, que se ven obligados a bajar su nivel de exigencia debido a que cada vez es menor el esfuerzo que se hace para realmente adquirir los conocimientos no de un �rea, una asignatura, sino de educaci�n para la vida. Por tanto las recuperaciones y los refuerzos no tienen ninguna incidencia en los estudiantes, ya que simplemente lo hacen los que tienen un poco de responsabilidad por recuperar un logro pero no por superar los logros que realmente les cuestan trabajo, esto se ve reflejado
Al final del a�o se percibe la desmotivaci�n de ese trabajo realizado y que por cumplir la ley toca pasar los estudiante, pues no se puede dejar m�s del 5% de perdida, sentimos que nuestro trabajo no es valido y lo mas tormentoso el pasar estudiante con 6 �reas perdidas al siguiente a�o, robarles la vida, sin poder hacer nada, Donde esta la calidad ?� por que el estudiante ha perdido el inter�s de recibir el conocimiento con expectativas de mejor?� Donde esta la motivaci�n en casa?� Ser� los docentes los �nicos responsables? �Cual es el porcentaje de estudiantes egresados que verdaderamente han salido con capacidad de asumir retos que le ayuden a mejorar su vida? Son tantos interrogantes , pero que cada d�a nos dan mas fuerzas para que nuestros estudiantes traten de ser mejores de forma integral.
Cuando los estudiantes llegan a una educaci�n superior, en donde muchos de ellos no logran sostenerse ya que no tienen esta cultura y simplemente aprenden de momento pero no adquieren conocimientos reales que puedan aplicar a trav�s del tiempo.

3. De que manera la reorganizaci�n por ciclos y periodos acad�micos puede garantizar la permanencia con calidad, el aprendizaje y la promoci�n de los estudiantes?.
Esta reorganizaci�n si se sigue con el mismo concepto que se tiene sobre calidad de educaci�n no va a tener ninguna incidencia, simplemente va a ser otra forma de pasar de un nivel a otro pero llamado de otra forma. Ser� que es calidad la no repitencia?, el retener estudiantes?, la no deserci�n? a cambio de que? , de estudiantes que simplemente asistan por que se les da un refrigerio, porque se garantizan unas condiciones mejores que las que realmente tienen en su medio, dejando de lado, lo realmente importante que es la calidad de la educaci�n, propendiendo por la permanencia de un decreto que no ha dado los frutos esperados sino que por el contrario a llevado a una calidad m�s baja y a un conformismo mayor, a simplemente crear obreros, o una obra de mano econ�mica que debido a su ignorancia va a ser m�s f�cil de manejar , ser� que la articulaci�n que se esta proponiendo a partir de la media en esta educaci�n por ciclos es realmente ben�fica?, es con el fin de formar profesionales? � simplemente una educaci�n t�cnica para una mano de obra m�s barata en forma de maquilas � de realmente culturizar los estudiantes para que tengan una calidad de educaci�n superior.

4. Que consecuencias positivas y negativas tendr�a la eliminaci�n del porcentaje m�nimo de promoci�n del 95% de los estudiantes del colegio (5% de repitencia). En consecuencias positivas se podr�a obtener una mayor concientizaci�n no sobre un porcentaje para pasar un a�o mediocremente, sino que aprueben quienes realmente alcancen al menos los logros m�nimos para ello.
Generando as� realmente una mayor calidad en la educaci�n.

Las consecuencias negativas serian para el Gobierno que no podr�a mostrar una gran cobertura y una baja p�rdida de a�o, sino que por el contrario se arrojar�an los datos reales, y no se atentar�a contra una verdadera calidad en la educaci�n.

Una propuesta que podr�amos analizar es : al estudiante en este momento se le est�n dando todas las garant�as para entrar a una educaci�n publica, no sabiendo asumir este beneficio con responsabilidad, seria posible que al estudiante se le haga un cobro m�nimo de acuerdo a su matricula y estrato socioecon�mico, por cada �rea que pierda durante el periodo , lo cual generar�a mayor esfuerzo y cuidado por parte de los padre y estudiantes y a su vez estos dineros serian consignado en cuentas de la secretaria a nombre de cada colegio , para ayudas did�cticas y reparaciones locativas.

CONCLUSIONES GRUPO DE TRABAJO No. 2

RE: Formaci�n de docentes, evaluaci�n y calidad

webmaster — Tue, 05 Aug 2008 16:46:07 GMT

CONCLUSIONES DE LA MESA DE TRABAJO No. 3: LA FORMACION DOCENTE Y SU INFLUENCIA EN LA EVALUACION Y LA EDUCACION DE CALIDAD:

1. Requerimientos de formaci�n:
1.1. Manejo b�sico de las Tecnolog�as de la Informaci�n y las Comunicaciones (TICs). Dado que una gran parte de los recursos y equipos inform�ticos de la instituci�n se encuentran sub-utilizados; tan solo un 30% de los docentes emplea tales medios para el desarrollo de sus clases y proyectos por carecer de los conocimientos m�nimos.
1.2. Uso pedag�gico de las TICs. Derivado de la anterior, es fundamental acercarse a las posibilidades pedag�gicas de dichas tecnolog�as reconociendo y apropi�ndose de las experiencias exitosas desarrolladas en este campo a nivel distrital, nacional y mundial para llevarlas a la pr�ctica de aula.
1.3. Desarrollo de Competencias en el Manejo de la Informaci�n (CMI). En este caso es de primera importancia diferenciar entre �informaci�n� y �conocimiento�, siendo el segundo el constructo de un manejo apropiado de la primera, pues existe una clara tendencia a creer que el conocimiento ya est� dado y concluido por el simple hecho de estar publicado, perdi�ndose la oportunidad de generar ideas y discursos a partir de conocimientos previos o de datos sin digerir.
1.4. Actualizaci�n conceptual acerca de la disciplina. Se ha descuidado en grado significativo el estudio de la disciplina como tal en su concepci�n epistemol�gica y metodol�gica lleg�ndose a percibir como un todo acabado, desconoci�ndose su evoluci�n, sus nuevas tendencias y proyecciones, sus nuevas formas de investigaci�n y su relaci�n con las nuevas tecnolog�as.
1.5. Capacitaci�n en articulaci�n de la disciplina con lo laboral y empresarial. En la b�squeda de relaciones pr�cticas y directas con la realidad social, ya que el conocimiento adquirido o construido en el aula debe tener su extensi�n en la aplicaci�n de los principios, conceptos y m�todos de la disciplina para generar proyectos productivos o actividades de emprendimiento.
1.6. Ecosof�a. Entendida como la disciplina que pretende generar actividades productivas sostenibles basadas en la re-utilizaci�n de materiales y productos de desecho o de �segunda mano�, en estrecha relaci�n con el �tem anterior.
1.7. Capacitaci�n en t�cnicas y estrategias de evaluaci�n. Reconocimiento de nuevas tendencias en evaluaci�n del trabajo individual y colectivo y de procesos y proyectos colaborativos.

2. Ventajas y posibilidades de la formaci�n docente en las anteriores �reas:
2.1. Ruptura de la brecha digital entre docentes y estudiantes. Fundamental en el proceso educativo es el saber entendernos �en el mismo idioma�, dado que los j�venes de nuestros d�as -inmersos en el mundo de las TICs-, conforman un tipo de �generaci�n digital� muy avanzada en su contacto con los adelantos tecnol�gicos con respecto a las generaciones anteriores, lo que ocasiona dificultades en la comunicaci�n y distanciamiento de los prop�sitos de una educaci�n tratada todav�a con mentalidad tradicional.
2.2. Vinculaci�n del docente y del estudiante con la Sociedad de la Informaci�n. Donde nuestro mundo actual se encuentra pleno de datos sin discernir y -mas a�n-, sin digerir por parte del maestro, debido al desconocimiento mismo de sus posibilidades. Por otra parte, los aparatos y medios electr�nicos son utilizados en el l�mite inferior, tan solo como recursos de comunicaci�n persona a persona (llamar/contestar), dando paso a la llamada �Mentalidad Messenger� de nuestros j�venes, quienes, as� mismo, desconocen las amplias posibilidades educativas de estos medios.
2.3. La generaci�n de nuevas metodolog�as m�s din�micas y participativas. Redundan en un mayor aprecio e inter�s por las disciplinas de estudio traducidos en actitudes menos ap�ticas del estudiante frente a la escuela y, en consecuencia en menores niveles de reprobaci�n y deserci�n.
2.4. Nuevas formas y criterios de evaluaci�n. Cada nueva herramienta, conceptual o metodol�gica, requerir� del maestro una imaginaci�n m�s atrevida en cuanto a los criterios para evaluar los procesos desarrollados en el aula, con respecto a la actividad desarrollada y en cuanto al producto de la misma.

3. Las facultades de educaci�n y los programas de formaci�n frente a la calidad de la educaci�n:
Se requieren programas de formaci�n m�s �aterrizados� y acordes con la realidad de las instituciones y con el contexto socio-cultural de los educandos. No es raro encontrar nuevos profesionales literalmente �des-ubicados�, contrastando lo aprendido en la academia con respecto a la realidad donde deben ejercer la labor docente.

Las necesidades de formaci�n anotadas en el �tem No. 1 deben ser suplidas desde las facultades de educaci�n y deben abordarse de manera m�s determinante en los curr�culos y no esperar que el docente en ejercicio tome la iniciativa de manera voluntaria. Ya est� demostrado que esta �ltima opci�n no est� plenamente garantizada.

GRUPO DE TRABAJO No. 3

RE: Formaci�n de docentes, evaluaci�n y calidad

margaritarosa — Tue, 05 Aug 2008 01:46:56 GMT

* http://w3.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce33_06exp.pdf
* IDEP. "El Erudito es la internet" en "[u]Una pasi�n hecha proyecto[/u]". Vida de Maestro vol 2. pag 74. Bogot� Colombia. 1979.
* Varios Autores. "La formaci�n de maestros" en Revista planteamiento en educaci�n 1. Vol 2 # 1 A�o 2. Escuela Pedag�gica Experimental. Bogot�. Colombia. 1993
* Varios Autores. "La Evaluaci�n" en Revista planteamiento en educaci�n 4. Vol 1 A�o 1. Escuela Pedag�gica Experimental. Bogot�. Colombia. 1992
* Varios Autores. "El ambiente educativo" en Revista planteamiento en educaci�n 2. Vol 2 A�o 2. Escuela Pedag�gica Experimental. Bogot�. Colombia. 1993
* Escuela Pedag�gica Experimental. " La construcci�n de la confianza" Bogot�. Colombia. 1999
* SEGURA Dino, MOLINA A y Otros. "Vivencias de conocimiento y cambio cultural" Editorial El fuego azul. Bogot�. Colombia. 1995
* GUEVARA Guillermo "La Autonom�a Escolar en la pr�ctica Biologia: hilo conductor y criterios del programa" en "Revista educaci�n y cultura # 74" Bogot�. Colombia. Marzo 2007
* DE ZUBIRIA Miguel. "El decreto N�. 230 de 2002: Su impacto en la motivaci�n de los estudiantes" en "Revista educaci�n y cultura # 74" Bogot�. Colombia. Marzo 2007
* GUEVARA Guillermo. "�Astronom�a o Astrolog�a Una propuesta de plan de estudios para Ciencias Naturales" en "Revista educaci�n y cultura # 72" Bogot�. Colombia. Agosto 2006
* OLAYA Stella y Otros " Evaluaci�n escolar y promoci�n" CEDETRABAJO.
* OCAMPO Jos�. "Autonom�a curr�culo plan de estudios"
* TREJOS Isalbel. " Peri�dico ALTABLERO # 44. Evaluar para valorar" Ministerio de Educaci�n Nacional. Enero Marzo 2008.
* OCAMPO Jos�. "Tres obsesiones de la pr�ctica pedag�gica en Colombia. Del constructivismo y otras tendencias"

RE: Formaci�n de docentes, evaluaci�n y calidad

webmaster — Wed, 30 Jul 2008 02:01:46 GMT

Tengo de momento dos daticos para comentar: 1. Un texto titulado "HACIA UNA FORMACI�N DE DOCENTES COMPETENTES, QUE POSIBILITE LA PRACTICA PEDAG�GICA AUT�NOMA INVESTIGATIVA COMO ELEMENTO ARTICULADOR DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACI�N".Andy Dar�o Villar Pe�alver. Interesante an�lisis sobre las repercusiones y ventajas de la formaci�n docente, desde lo te�rico, para hacer una reflexi�n m�s aterrizada de lo que debe ser nuestra labor con calidad. Se encuentra en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-113134.html . Vale la pena ojearlo, aunque nos pueda ofender.

2. Una nueva publicaci�n de OREALC UNESCO, "Formaci�n docente y las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n" aborda la importancia de la relaci�n educaci�n-tic's como un imperativo para la ense�anza y para el aprendizaje. El libro Formaci�n docente y las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n publicado bajo la coordinaci�n de Magaly Robalino Campos y Anton K�rner por la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago de Chile, contiene un conjunto de estudios de casos sobre el tema de Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, M�xico, Panam�, Paraguay y Per�*.
En la introducci�n, Ana Luiza Machado, directora de OREALC / UNESCO, plantea la fuerte relaci�n que debe darse entre la formaci�n docente y las tecnolog�as:??Un docente que no maneje las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n est� en clara desventaja con relaci�n a los alumnos. La tecnolog�a avanza en la vida cotidiana m�s r�pido que en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios b�sicos deficitarios. ??Desafortunadamente, la sociedad moderna no ha sido capaz de imprimir el mismo ritmo a los cambios que ocurren en la educaci�n.
Si bien todav�a un importante n�mero de escuelas no posee computadoras, proyector de im�genes o acceso a Internet, esto no necesariamente quiere decir que los estudiantes no est�n siendo usuarios de juegos de video, aparatos de audio, Internet, telefon�a celular, etc. En el campo de las tecnolog�as los estudiantes, de todas maneras, las aprenden y utilizan en otros contextos.
La incorporaci�n de las tecnolog�as de comunicaci�n e informaci�n a la formaci�n docente es un imperativo, tanto para su propia formaci�n como para el aprendizaje de sus alumnos. No solo implica apoyar a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnol�gicos. Hace falta, sobre todo, contribuir a una reflexi�n acerca de su impacto en el aprendizaje, su uso adecuado, potencialidades y l�mites. A �sta altura del debate educativo, hay certeza de que ni las tecnolog�as son la panacea para los problemas de las escuelas, ni la educaci�n puede seguir de espaldas a los cambios que ocurren a su alrededor.
Por esta raz�n, la OREALC/UNESCO, en el marco de sus proyectos sobre temas docentes, impuls� este estudio sobre experiencias de desarrollo profesional utilizando TICs, el cual muestra avances interesantes e innovadores y, al mismo tiempo, coloca sobre la mesa temas de discusi�n, los logros, las tensiones, las lecciones aprendidas y el rol de los profesores en el uso de las tecnolog�as, entre otros aspectos.

RE: Formaci�n de docentes, evaluaci�n y calidad

Margarita Rosa — Mon, 28 Jul 2008 18:54:49 GMT

El Tiempo, separata Tocancipa p�g. 6 . julio 28-08 Siete mil empleos directos con capacitaci�n del SENA.

Formaci�n de docentes, evaluaci�n y calidad

webmaster — Thu, 24 Jul 2008 20:55:42 GMT

3. La formaci�n de maestros y su compromiso para enfrentar los retos de una educaci�n de calidad:
1.) �Cu�les son las necesidades de formaci�n de los rectores, coordinadores, maestros y maestras para la implementaci�n de la pol�tica de calidad de la educaci�n?
2.) �Cu�l es el compromiso de las facultades de educaci�n y los programas de formaci�n docente frente a la transformaci�n te�rica y pr�ctica de la evaluaci�n para la calidad de la educaci�n?
3.) �En qu� medida, la formaci�n de docentes puede mejorar las pr�cticas pedag�gicas y la calidad de la educaci�n?

El Decreto 230 y la calidad de la educaci�n

webmaster — Thu, 24 Jul 2008 20:53:06 GMT

2. El Decreto 230 de 2002 y sus implicaciones en el desarrollo de una pol�tica de educaci�n de calidad:
1.) �Cu�l es la incidencia del Decreto 230 en la construcci�n de una cultura de la evaluaci�n y su uso pedag�gico en el aula de clase?
2.) �C�mo mejoran los niveles de aprendizaje y la calidad de la educaci�n las actividades de recuperaci�n y de refuerzo propuestas a los estudiantes que obtienen una calificaci�n de Insuficiente o Deficiente?
3.) �De qu� manera, la reorganizaci�n por ciclos y per�odos acad�micos puede garantizar la permanencia con calidad, el aprendizaje y la promoci�n de los estudiantes?
4.) �Qu� consecuencias, positivas y negativas, tendr�a la eliminaci�n del porcentaje m�nimo de promoci�n del 95% de los estudiantes del colegio (5% de reprobaci�n)?

Evaluaci�n Integral, Dial�gica y Formativa

webmaster — Thu, 24 Jul 2008 20:49:01 GMT

1. Hacia un sistema de evaluaci�n Integral, Dial�gica y Formativa de los aprendizajes de los estudiantes para una reorganizaci�n escolar por ciclos y per�odos acad�micos:
1.) �Cu�les son los referentes conceptuales sobre los que se fundamentar�a un sistema de evaluaci�n integral, dial�gica y formativa?
2.) �Qu� incidencia tiene la organizaci�n escolar por ciclos y per�odos acad�micos en la calidad de la educaci�n?
3.) �C�mo transformar las pr�cticas evaluativos en el aula de clase para que sean integrales, dial�gicas y formativas?
4.) �Cu�les son los aprendizajes y desempe�os requeridos para cada ciclo?
5.) �Qu� criterios deber�an tenerse en cuenta para promover a un estudiante de un ciclo al otro?
6.) C�mo debe organizarse un colegio para responder al reto de la organizaci�n escolar por ciclos y per�odos acad�micos?
7.) �C�mo se puede lograr la participaci�n efectiva de la comunidad educativa y de la ciudadan�a en los procesos de mejoramiento de la gesti�n acad�mica, comunitaria y administrativa de los colegios?