2. El Decreto 230 de 2002 y sus implicaciones en el desarrollo de una política de educación de calidad:
1.) ¿Cuál es la incidencia del Decreto 230 en la construcción de una cultura de la evaluación y su uso pedagógico en el aula de clase?
2.) ¿Cómo mejoran los niveles de aprendizaje y la calidad de la educación las actividades de recuperación y de refuerzo propuestas a los estudiantes que obtienen una calificación de Insuficiente o Deficiente?
3.) ¿De qué manera, la reorganización por ciclos y períodos académicos puede garantizar la permanencia con calidad, el aprendizaje y la promoción de los estudiantes?
4.) ¿Qué consecuencias, positivas y negativas, tendría la eliminación del porcentaje mínimo de promoción del 95% de los estudiantes del colegio (5% de reprobación)?

EL DECRETO 230 DE 2002 Y SUS IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DE UNA POLITICA DE EDUCACION DE CALIDAD
1. Cual es la incidencia del decreto 230 en la construcción de una cultura de la evaluación y su uso pedagógico en el aula de clase?El decreto 230 nos plantea la evaluación como proceso autónomo, cuyo objeto es examinar y valorar de que manera que vayamos progresando hacia las metas fijadas por la institución y que estén respondiendo con calidad a las necesidades y requerimientos de la comunidad a la cual le sirve. Evaluación que requiere de coherencia, autonomía, responsabilidad, participación, objetividad, identidad y pertinencia.
Todas las instituciones educativas han realizado los cambios curriculares, establecido competencias, logros e indicadores de logros para cada grado como lo emana el decreto 230. Los docentes asumieron la legislación apresurada, no consulta, ni analizada del decreto, sin tener los argumentos, la capacitación, ni la motivación para el desarrollo del mismo, y en el trascurso de los años se ha visto obligado a bajar los niveles de exigencia para que los estudiantes alcancen los logros mínimos para ser promocionados, ha establecido estrategias de evaluación al interior del aula que le permita detectar las capacidades mínimas que puede percibirse del estudiante, establecer estrategias de recuperación, que satisfagan las necesidades de los estudiantes y con tiempos concretos para el desarrollo y sustentación de las mismas que un 80% no es aprovechado por el estudiante, pues los estudiantes por su parte no encuentran la motivación para el aprendizaje, ya que de 40 estudiantes en su aula solo 2 deben reprobar el año y “no serán tan de malas de ser los que no aprueben” Sumado a esto la desmotivación de los estudiantes a los que se percibe grandes capacidades de interpretación, de análisis y aplicación del conocimiento en todas las áreas quienes se ven sumidos en la desesperanza de un sistema que no le permite avanzar en sus conocimientos y que en muchas ocasiones no reciben el apoyo de la institución a través de estrategias para ubicar a los estudiantes con dichas capacidades, sino que son asumidos como otros mas del montón.
Las instituciones han establecido las comisiones de evaluación y promoción que establece el decreto, quienes analizan las situaciones académicas y quienes dan fe del escabroso resultado del sistema y como han desmejorado aquellos que anteriormente se destacaban y se sienten atados frente a estrategias y propuestas que van dirigidos a estudiantes y padres de familia que no se sienten en la posibilidad de asumir, por que no les interesa un proceso de aprendizaje, sino un espacio social donde su hijo(a) pueda estar.
Es necesario analizar y discutir el tema de la evaluación en las instituciones educativas y fundamentar propuestas, considerando la historia y la cultura institucional de cada establecimiento educativo, conformando grupos académicos que indaguen sobre la evaluación desde dentro de las aulas, y teniendo tres perspectivas fundamentales lo político, lo social y lo pedagógico y establecer espacios de discusión y no solo atender una norma apresurada en cumplimiento de un Foro que finalmente no va a tener la retroalimentación que realmente se requiere y que se va a establecer sin tener en cuenta las opiniones de los docentes quienes realmente se ven confrontados entre las practica de la evaluación y la reglamentación de la misma.

2. Como mejoran los niveles de aprendizaje y la calidad de la educación las actividades de recuperación y de refuerzo de los estudiantes que obtienen una calificación de insuficiente o deficiente?El objetivo primordial del decreto 230 era mejorar la calidad de la educación implementando sistemas de evaluación más autónomos y no tendientes a una evaluación cuantitativa, pero este concepto no fue bien transmitido de tal manera que lo que se ha producido es una mentalización de mediocridad de generar en el educando como en sus padres la ley del menor esfuerzo, por que sabiendo que por efectos de ley así un alumno tengan gran cantidad de logros pendientes, pueden aprobar su año si no se encuentran entre el 5% reglamentado para la perdida del mismo, generando cada vez más y con mayor preocupación menor calidad en la educación , no por parte de los docentes ni de las instituciones, que se ven obligados a bajar su nivel de exigencia debido a que cada vez es menor el esfuerzo que se hace para realmente adquirir los conocimientos no de un área, una asignatura, sino de educación para la vida. Por tanto las recuperaciones y los refuerzos no tienen ninguna incidencia en los estudiantes, ya que simplemente lo hacen los que tienen un poco de responsabilidad por recuperar un logro pero no por superar los logros que realmente les cuestan trabajo, esto se ve reflejado
Al final del año se percibe la desmotivación de ese trabajo realizado y que por cumplir la ley toca pasar los estudiante, pues no se puede dejar más del 5% de perdida, sentimos que nuestro trabajo no es valido y lo mas tormentoso el pasar estudiante con 6 áreas perdidas al siguiente año, robarles la vida, sin poder hacer nada, Donde esta la calidad ?¿ por que el estudiante ha perdido el interés de recibir el conocimiento con expectativas de mejor?¿ Donde esta la motivación en casa?¿ Será los docentes los únicos responsables? ¿Cual es el porcentaje de estudiantes egresados que verdaderamente han salido con capacidad de asumir retos que le ayuden a mejorar su vida? Son tantos interrogantes , pero que cada día nos dan mas fuerzas para que nuestros estudiantes traten de ser mejores de forma integral.
Cuando los estudiantes llegan a una educación superior, en donde muchos de ellos no logran sostenerse ya que no tienen esta cultura y simplemente aprenden de momento pero no adquieren conocimientos reales que puedan aplicar a través del tiempo.

3. De que manera la reorganización por ciclos y periodos académicos puede garantizar la permanencia con calidad, el aprendizaje y la promoción de los estudiantes?.
Esta reorganización si se sigue con el mismo concepto que se tiene sobre calidad de educación no va a tener ninguna incidencia, simplemente va a ser otra forma de pasar de un nivel a otro pero llamado de otra forma. Será que es calidad la no repitencia?, el retener estudiantes?, la no deserción? a cambio de que? , de estudiantes que simplemente asistan por que se les da un refrigerio, porque se garantizan unas condiciones mejores que las que realmente tienen en su medio, dejando de lado, lo realmente importante que es la calidad de la educación, propendiendo por la permanencia de un decreto que no ha dado los frutos esperados sino que por el contrario a llevado a una calidad más baja y a un conformismo mayor, a simplemente crear obreros, o una obra de mano económica que debido a su ignorancia va a ser más fácil de manejar , será que la articulación que se esta proponiendo a partir de la media en esta educación por ciclos es realmente benéfica?, es con el fin de formar profesionales? ó simplemente una educación técnica para una mano de obra más barata en forma de maquilas ó de realmente culturizar los estudiantes para que tengan una calidad de educación superior.

4. Que consecuencias positivas y negativas tendría la eliminación del porcentaje mínimo de promoción del 95% de los estudiantes del colegio (5% de repitencia). En consecuencias positivas se podría obtener una mayor concientización no sobre un porcentaje para pasar un año mediocremente, sino que aprueben quienes realmente alcancen al menos los logros mínimos para ello.
Generando así realmente una mayor calidad en la educación.

Las consecuencias negativas serian para el Gobierno que no podría mostrar una gran cobertura y una baja pérdida de año, sino que por el contrario se arrojarían los datos reales, y no se atentaría contra una verdadera calidad en la educación.

Una propuesta que podríamos analizar es : al estudiante en este momento se le están dando todas las garantías para entrar a una educación publica, no sabiendo asumir este beneficio con responsabilidad, seria posible que al estudiante se le haga un cobro mínimo de acuerdo a su matricula y estrato socioeconómico, por cada área que pierda durante el periodo , lo cual generaría mayor esfuerzo y cuidado por parte de los padre y estudiantes y a su vez estos dineros serian consignado en cuentas de la secretaria a nombre de cada colegio , para ayudas didácticas y reparaciones locativas.


CONCLUSIONES GRUPO DE TRABAJO No. 2

FINALIDADES Y ALCANCES DEL DECRETO 230 DE FEBRERO DE 2002 www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89865_archivo_pdf.pdf
AL TABLERO - UN PLAN DE ACCION www.mineducacion.gov.co/1621/article-162223.html